中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-104-02

　　教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。它是课堂教学的基本要素。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境对提高课堂教学效率有着重要作用。

　　有效的教学情境，独特的教学途径，可以提高教学效率，同时也是教师自身素质和教学能力的重要体现。正如福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森在《有效教学十讲》中所说：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化和吸收。因此，在教学中，创设有效的教学情境显得尤其重要，因为它不但能够充分调动学生的积极情绪，让学生的情感始终伴随着学习活动；而且能够激活学生的思维，促使学生拥有不断思考的动力，有效提高课堂教学效率。

　　教学情境不是千篇一律、一成不变的。在实际教学中，教师应该根据不同的文章体裁、情感基调、语言风格和学生实际，以及情境创设的依托点的不同，创设不同的教学情境，这样才有利于学生的学习和发展。下面结合教学实例，谈谈设计有效教学情境，提高教学效率的途径。

　　一、链接生活，展现情境

　　生动有趣、与生活紧密相联的教学情境能很好地激发学生的积极情绪，让学生在生活中学习，在学习中生活，并迅速进入学习状态。课文内容如果和学生的生活联系密切，可以采用这种创设情境的方法。如：

　　《春联》主要讲了春联的种类、特点和作用。老师在教学时，可以先提出问题：“新春佳节是我国最隆重的传统节日。你和父母会用什么方式来迎接欢乐祥和的春节呢？”

　　学生们人人都经历过春节。所以，问题一提出，学生们脸上就洋溢起了笑容，仿佛陶醉在春节的快乐里。

　　“吃年夜饭。”“放焰火。”“拜年、拿压岁钱。”“贴春联。”……学生们争先恐后地回答。

　　此刻的教室里学生们情绪高涨。

　　这时，教师及时引导道：“迎接春节的方式有许许多多，其中家家户户张贴大红春联是必不可少的。今天，我们就来学习《春联》这篇课文，了解一些有关春联的知识。”

　　这个片段老师联系生活，创设了情境：“新春佳节是我国最隆重的传统节日。人们一般会用什么方式来迎接欢乐祥和的春节呢？”这个问题对学生来说既熟悉又亲切，学生思考问题的积极性比较高：“看春节联欢晚会。”“吃年夜饭。”“放焰火。”“拜年、拿压岁钱。”“贴春联。”……这样，由一个生活问题情境引起的讨论，会不知不觉、很自然地让学生带着积极情绪进入到新课的学习。

　　陶行之先生曾说：“接知如接枝。”知识来源于生活，任何有效的教学都始于对学生已有知识的充分挖掘和利用，创设贴近学生现实生活的情境，会让学生有身临其境的感觉，感受知识与生活的密切联系，认识到学习的必要性，进而产生学习的动力，起到提高课堂教学效率的作用。

　　二、借助音乐，渲染情境

　　钱钟书先生说：“音乐声调的摇曳和光芒在水面上浮动完全相同，那不仅是比喻，而且是大自然在不同事物上所印下的相同的痕迹。”在现实教学中，有些课文形象既不能表演，又不能用图像再现。这时，巧用音乐，则可以打通学生思维在文字符号、画面意象等方面的阻隔，使他们无形中自由自在地驱使自己的多种感官、多种思维、多种能力，从而使语文教学真正活起来。如：

　　在教学《船长》时，老师引导学生体会了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神后，说：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。假如你是一名被救的乘客，你看着哈尔威船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海时，你会想些什么，说些什么？”同时播放音乐《英雄的黎明》，悲壮的乐曲把学生带进了良好的学习情境，学生根据音乐的意境和自己的想象，静静地把自己想说的话写了下来。

　　在语文教学中融入音乐，文学与音乐会相互渗透、相互补充、相得益彰。这个片段老师选取的音乐，与教材语言、整个基调、意境是一致的，达到了以音乐渲染情境、引起学生共鸣的目的。

　　三、运用语言，描绘情境

　　语言表达的形象性，可以在学生的脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，生动而又传神，而不是一些抽象的语义代码。深情并茂的朗读，绘声绘色的描述，能把学生带到教学的艺术境界中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，很快进入语言文字所描绘的情景之中。散文以语言美，形象美、意境美，以及所蕴涵的哲理美见长。因此，教学散文可以借助各种手段创设多种情境，自然地将学生带入课文美的情境中。

　　四、引导表演，体会情境

　　表演是形象性的真实体现，因为它不仅是教学内容所呈现的外观形象，而且展现了人物的内心世界。用表演体会情境，不只是为了让学生快乐，满足他们“艺术的冲动”，在表演背后，有着明确的语文学习的目的。通过适当的课堂表演，既让学生理解教材，又锻炼了他们的语言表达能力。如：

　　教学《负荆请罪》一文时，由于此文是历史小话剧，适合表演，在熟读课文，基本了解人物性格特点的基础上，教师就创设了表演情境。让学生自由选择角色，合作排练，更鼓励他们寻求一切可利用的资源作为道具。当学生用树枝当作荆条，系在背上，双手作揖，单膝下跪请罪时，不正是一个活脱脱的“廉将军”吗？如此的课堂妙趣横生，是自主有效的课堂。正是表演，让学生主动去揣摩人物的一言一行，也更深刻地体会到了人物的性格特征。

　　在这个教学片段中，学生带着角色意识，通过表演，理清了故事的线索，体验了人物的特征。学生们整个身心都投入到角色之中，成了课堂真正的主角。这样的表演，让他们更深刻地理解课文，同时，也锻炼了他们的思维和语言表达能力。